Mayo-2011
El constructivismo como base de la formación del docente creativo.
Autor: Nigralia Méndez
Resumen.
El propósito de este artículo es presentar una panorámica del constructivismo, paradigma que ha permeado la educación contemporánea convirtiéndose en el marco teórico y metodológico que orienta la gran mayoría de las investigaciones en la enseñanza y el aprendizaje a nivel mundial y que ha llevado al desarrollo de diferentes enfoques, técnicas y estrategias dentro del aula.
En esta investigación el autor, plantea la introducción del constructivismo en su praxis educativa, para fomentar la formación del docente creativo, el estudio realizado se basa en la investigación bibliográfica y entrevistas a docentes de diversas universidades de la localidad de valle de la pascua. Estado Guárico, donde después del análisis critico -reflexivo, se infiere que el Docente en la actualidad a pesar de que se esta tomando en cuenta el enfoque constructivista hay déficit de creatividad en cuanto a enseñanza aprendizaje se refiere.
En este orden de ideas el Autor enfatiza que las actividades que se realizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje, son organizados y promovidos por el docente, quien es su máximo responsable por ser el agente orientador, facilitador y dinamizador de las acciones que realiza el estudiante para alcanzar y lograr el desarrollo armónico e integral de su personalidad.
Palabras clave. Constructivismo, creativo, aprendizaje significativo.
Abstrac
The purpose of this paper is to present an overview of constructivism paradigm that has permeated contemporary education became the theoretical and methodological framework that guides the great majority of research on teaching and learning worldwide and has led to the development of different approaches, techniques and strategies in the classroom.
In this research the author presents the introduction of constructivism in educational practice, to encourage creative teacher training, the study is based on literature review and interviews with teachers from various universities in the town of Valle de la Pascua. State Guárico, where after-reflective critical analysis, it follows that the Faculty now despite being taken into account the constructivist approach is lack of creativity in terms of teaching and learning is concerned.
In this vein, the author emphasizes that activities are performed in the teaching-learning process, are organized and promoted by the teacher, who is the chief executive officer as the counselor, facilitator and motivator of the actions taken by the student to reach and achieve the full and harmonious development of his personality.
In this research the author presents the introduction of constructivism in educational practice, to encourage creative teacher training, the study is based on literature review and interviews with teachers from various universities in the town of Valle de la Pascua. State Guárico, where after-reflective critical analysis, it follows that the Faculty now despite being taken into account the constructivist approach is lack of creativity in terms of teaching and learning is concerned.
In this vein, the author emphasizes that activities are performed in the teaching-learning process, are organized and promoted by the teacher, who is the chief executive officer as the counselor, facilitator and motivator of the actions taken by the student to reach and achieve the full and harmonious development of his personality.
Introducción
En el plano educativo, el constructivismo pedagógico se refleja en una corriente didáctica que, partiendo de una teoría del conocimiento constructivista, estimula el aprendizaje favoreciendo el desarrollo del sujeto para que éste asimile la realidad, considerando especialmente la capacidad que todo sujeto posee para ello. De esta manera, llegará a comprender lo que lo rodea de acuerdo a sus tiempos y necesidades internas.
En este orden de ideas EL constructivismo supone una construcción que se realiza a través de un proceso mental que finaliza con la adquisición de un conocimiento nuevo, podemos entender que los conocimientos previos que el alumno o alumna posean serán claves para la construcción de este nuevo conocimiento.
El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje, por lo tanto, según TAMA (1986) el profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para:
1.- Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento
2.- Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales (metacognición) para poder controlarlos y modificarlos (autonomía), mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.
3.- Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currículo escolar.
A través de este trabajo se pretende realizar un análisis de las diferentes situaciones de aprendizaje donde a través de este modelo el alumno pueda utilizar operaciones mentales de orden superior como juzgar, inferir, deducir, investigar, seleccionar, sistematizar, y otras que le permitan formar mas estructuras cognitivas que , en definitiva, lograran aprendizajes significativos y construir sus propios aprendizajes.
Desarrollo
Zubiría (2001) asevera, sobre si el constructivismo desarrolla un estudiante autónomo intelectual y valorativamente que carece de formulaciones sistemáticas en la formación valorativa. Su tendencia cognitiva es visiblemente abierta, además no establece escalones en el proceso orientado a favorecer el desarrollo de la autonomía en el estudiante.
El primer paso será lograr un consenso sobre lo que es realmente relevante en la formación del profesional de la docencia en el tercer milenio. Comenta Braslavsky (1999), que ya existe un acuerdo respecto a que los docentes tienen que ser facilitadores de procesos de aprendizaje cada vez más autónomos, y no meros expositores que repiten información para que los alumnos la aprendan más y mejor. Ya aparecen luces en el camino que proceden de investigaciones importantes y recientes (Jolibert y otros, 1996); (Sola, 1999); (Montero, 2001); ( Fierro y Carvajal, 2003), las cuales apuntan hacia la construcción de un currículo crítico y reflexivo donde se supere el listado de asignaturas inconexas y se dé paso a la manifestación de lo real del saber entendido como totalidad. Un currículo que responda a las realidades económicas, políticas, sociales y culturales de los países latinoamericanos, que atienda con prioridad los elementos esenciales del ser y se fundamente en teorías innovadoras acerca del aprendizaje y la enseñanza.
Superar los supuestos teóricos sustentados en la industria (1950), los cuales sirvieron de base a la práctica docente durante medio siglo, a teorías más justas y humanas: el cognoscitivismo, el constructivismo, el aprendizaje significativo, la teoría comunicacional, que dan respuestas más acertadas acerca de cómo se aprende.
Conclusiones
Asumir el paradigma constructivista en el aula implica una praxis diferente a la tradicional, lo que se fundamenta en las siguientes razones: involucra la atención al proceso de pensamiento del alumno, la planeación curricular se adecua al desarrollo del propio proceso de trabajo en el aula, favorece la integración del nuevo conocimiento con el anterior, reconoce al estudiante como el elemento más importante del Proceso de enseñanza-aprendizaje, toma en cuenta el papel de la motivación y la necesidad de adquirir una educación vitalicia lleva al aula el desarrollo de la ciencia y la investigación, reconoce el error como parte del proceso de conocimiento, incorpora estrategias metacognitivas, considera la autorregulación del conocimiento y la enseñanza desde esta perspectiva apunta a que el estudiante asimile no sólo lo Los estudiantes deberían autorregularse y participar plenamente en el proceso de aprendizaje y el docente, como agente facilitador, orientador y dinamizador del proceso de docente-educativo, puede buscar deliberadamente experiencias de aprendizaje suplementarias y pueden ser muy efectivos a la hora de modificar sus propias visiones del mundo.
Para finalizar, se reitera la convicción de que la originalidad, intencionalidad y creatividad de las actividades que se realizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje, son organizados y promovidos por el docente, quien es su máximo responsable por ser el agente orientador, facilitador y dinamizador de las acciones que realiza el estudiante para alcanzar instrucción y educación, y lograr el desarrollo armónico e integral de su personalidad.
Referencias Bibliográficas.
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Gallego-Badillo, Rómulo (1991): Discurso sobre el constructivismo. Nuevas estructuras conceptuales, actitudinales y metodológicas. Cooperativa Editorial Magisterio. Colombia.
Chrobak, R. (1998): Metodologías para lograr aprendizaje significativo. Universidad Nacional de Comahue. Editorial EDUCO. Argentina.
Imbernón, F. (1998). La formación y el desarrollo del profesorado. España. Edit. Grao.
Montero, L. (2001). La construcción del conocimiento profesional docente. Argentina. Homo Sapiens Ediciones.
Porlán, R. (1998). Constructivismo y Escuela. Hacia un modelo de enseñanza-aprendizaje basado en la investigación. Serie fundamentos. Sevilla. Díada Editora, S.L.
Porlán, R. (1993) ¿Qué y cómo enseñan desde una perspectiva constructivista? Constructivismo y Escuela: Hacia un modelo de enseñanza-aprendizaje basado en la investigación, , Editorial Diada, Sevilla, España.
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DE ZUBIRÍA, J. (1994) Los modelos pedagógicos. 1ed. Santafé de Bogotá: Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. 160 págs.
UNESCO. Guía para la redacción de artículos científicos destinados a la publicación. 2 ed. París: UNESCO, 1983
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